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幼儿期是儿童心理发展的飞跃时期，其心理过程在开始还保持着具有形象性和不随意性的特点，而后各种心理过程的抽象概括性和随意性逐步发展起来! 心理发展的基本特征（1）连续性与阶段性（2）定向性与顺序性（3）不平衡性（4）差异性儿童发展的特点儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，即是其生理成熟与其个性心理品质的形成与变化的复杂过程。  在这里，生理成熟是指儿童个体作为一个生物体，其生理结构和生理机能的发展是一种纯粹的生物性演变过程。 而个性心理品质的形成和演化过程，却是一个以个体的生理成熟为基础，并与其生理机能的发展混为一体、互为表里的过程； 生理机能是人的外在心理品质和行为表现的内部生理机制？ 人类作为一种生物体，有其自身发展变化的生物学特点，而人类个体的发展变化，作为生物性个体与环境条件相互作用的结果，也必然受到人类发展特点的制约，表现出特有的规律性? 儿童发展的规律性，就是在儿童随其年龄增长、身体和心理变化中普遍存在的特点。 概括而言，儿童发展表现出如下五种普遍特点。  （一）顺序性在儿童的发展过程中，无论其身体的发展和心理的发展，都表现出一种稳定的顺序。 例如，儿童身体发展方面，就整体结构的发展而言，其顺序是头部首先得到发展，而后是躯干和四肢的发展，这也是为什么孩子越小，其头部在身高中比例越大的原因。 在骨骼与肌肉的协调发展中，首先得到发展的是大骨骼与大肌肉，而后才是小骨骼与小肌肉群的发展与协调？ 所以，儿童行动能力的发展中，依照着翻身、坐、站、走和跑，然后才有可能写字、绘画等精细动作出现这样一种不变的顺序； 儿童的认知和思维能力的发展，遵循着先具体后抽象的秩序! 在儿童身心发展过程中，所表现出的这种顺序是固定不变的;  先前的发展变化，又是其顺序序列中紧随其后的发展和变化的基础，顺序性所具有的这一特点，使儿童身心发展成为一种连续的、不可逆转的过程。  （二）不平衡性不平衡性，是指在连续不断的发展过程中，儿童身心发展的速度并不是完全与时间一致的匀速运动，在不同的年龄段，其发展的速度和水平是有明显差异的。 一般认为，新生儿（出生第一年）与青春期（13.14岁～15.16岁），是儿童身心发展的两个高速发展期。 不平衡性，是指在儿童发展过程中身体和心理发展并不完全协调、统一的现象；  就儿童发展的整体而言，生理成熟是先于心理成熟的。 十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却要比成人低得多! 但就某个具体方面而言，也有可能表现心理能力不受生理成熟条件控制的情况？ 例如，3～5岁的儿童的语言掌握能力和记忆能力，往往优于成年人的水平。 （三）阶段性儿童发展的阶段性，指在儿童发展的连续过程中，在不同年龄阶段会表现出某些稳定的、共同的典型特点？ 这些特点无论从表现方式上、发展速度上，以及发展的结构方面，与其他阶段相比较，都会具有相当不同的特征。 这种情况，又被称之为儿童发展的年龄特征。 例如，在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相对应的、单个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。  只有到了青年时期，人的认识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成为人的认识能力的根本性特点。  （四）个别差异性发展的个别差异性，是指在儿童发展具有整体共同特征的前提下，个体与整体相比较，每一具体儿童的身心发展，在表现形式、内容和水平方面，都可能会有自己的独特之处，这种表现于个体发展方面的差异性，来源于个体遗传素质和生活环境的差别。 例如，同样年龄的儿童，在身高方面有明显的高矮之分?  同年龄的儿童，也会由于他们各自神经过程灵活性的差别，在学习中表现出注意力的持久性、知觉的广度方面的差异。 儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定程度上受到生物因素的影响，但更多的结果还是来自环境和教育的差别。  而且环境和教育的影响，还能对遗传素质的优势与不足起到一定发挥与弥补作用。 俗话所说的“勤能补拙”，就是对二者关系的一种经验总结？ 这一规律也是实行因材施教、“长善救失”教育原则的基础; （五）分化与互补的协调性儿童的各种生理和心理能力的发展、成熟，虽然依赖于明确分化的生理机能的作用，但在总体发展水平方面，却又表现出一定的机能互补性特点，以协调人的各种能力，使其尽可能地适应自己的生活环境。  这种协调性，是具有生理缺陷的儿童发展的重要保障，使这些儿童不至于因某种生理机能的缺陷，而严重地阻碍其整体发展水平的实现。 【答案】人的身心发展的统一性和相互联系性； 人的身心发展的顺序性。 人的身心发展的阶段性! 人的身心发展的不平衡性。  人的身心发展的互补性。 人的身心发展的稳定性和可变性； 人的身心发展的个别差异性！ 非常有利于他们的身心的健康发展，同时也为他们的一些暴力活动也提供了一些的土壤。 1、初生到满月儿童心理发展的特点：适应新生活； 依靠无条件反射：吸吮反射、防御反射、定向反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、游泳反射、强直性颈反射！  条件反射出现和心理发生。 认识世界和人际交往的开始(社会性的需要)。  2、满月到半岁儿童心理发展的特点：视觉和听觉迅速发展。 定向反射的作用增加? 手眼协调动作开始发生? 开始认生? 3、半岁到周岁儿童心理发展的特点：身体动作迅速发展！ 手的动作开始形成！ 语言开始萌芽。  依恋关系日益发展。 2幼儿的身心发展特点的局限受幼儿年龄特点的局限，注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等它们对幼儿的身心和智力发展，也有着重要的意义归纳如下：一、激发幼儿对泥塑活动的兴趣!  心理学研究表明：“人有一种先天性的行为趋避倾向--趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验。 幼儿尤其如此，对于能带给他们快感并让他们获得成功体验的活动，幼儿总是乐此不疲?  并能表现出不凡的创造性。 ”因此，在泥塑活动中，激发幼儿兴趣，使幼儿兴趣盎然的参与活动，是学习泥塑的基本条件？  比如，在幼儿刚开始接触泥塑活动时，我首先出现的是色彩鲜艳、易揉玩的培乐多，并以游戏的口吻启发幼儿：“这些泥团会变……，你们变变看，它可以变成什么。  ”这时孩子们欢快、有序的动起手来，有的搓，有的团，有的捏。  一会儿的功夫，泥团就变成了一个个生动的形象。  孩子们欢呼雀跃着：“我的泥变成了小蛋糕。 ”“我的泥变成了小萝卜! ”“我的泥变成了小蜗牛。 ”看着孩子们那惊喜的神情，我不禁赞叹道：“你们真能干！  ”初次泥塑制作活动的成功，大大提高了幼儿对泥塑活动的兴趣，我抓住机会向他们进一步教授了捏泥的技巧，孩子们学习的积极性很高，并对泥塑活动有了初步的概念。 二、适宜的环境、游戏的形式是幼儿进行泥塑活动的良好途径我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过，“怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。  ”为了激发幼儿的创作灵感，我们在班上，陈列了各种各样的泥塑欣赏作品，有名家的，也有老师和小朋友的，甚至还有家长制作的。 轻松愉悦又充满美感的环境，激发了幼儿的创作灵感，同时也丰富了幼儿的操作经验; 许多调查都证明，儿童的思想意识、道德品质、性格的形成以及智力的发展，家庭影响是关键因素因此，为幼儿身心的健康发育营造一个和谐的生长环境是为人父母者责无旁贷的义务？
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