2幼儿的身心发展特点的局限受幼儿年龄特点的局限，注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等1、初生到满月儿童心理发展的特点：适应新生活?

依靠无条件反射：吸吮反射、防御反射、定向反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、游泳反射、强直性颈反射。

条件反射出现和心理发生。

认识世界和人际交往的开始(社会性的需要)。

2、满月到半岁儿童心理发展的特点：视觉和听觉迅速发展？

定向反射的作用增加。

手眼协调动作开始发生！

开始认生。

3、半岁到周岁儿童心理发展的特点：身体动作迅速发展;

手的动作开始形成?

语言开始萌芽?

依恋关系日益发展。

其实，宝宝有时不按父母的要求去做，不听从父母的指令，这正是幼儿身心发展的特点？

某些心理学家甚至认为，2岁半的幼儿还不会反抗，就不是正常儿童。

如果父母过早地用成人的标准去要求宝宝，是不符合宝宝身心发展规律的，而且容易扼杀儿童的天性，使宝宝从小失去儿童最珍贵的创造性人格，这会给父母留下难以弥补的缺憾。

1、生长发育速度的规律是年龄越小，生长速度越快。

生长发育的顺序规律是从头到脚，从中轴到边缘!

身体系统成熟的顺序规律是神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统？

2、幼儿的心理随年龄的增长而逐渐发展？

幼儿的认识能力从具体形象为主，慢慢向抽象逻辑发展；

幼儿的情绪由无意、易变、外露到稳定和有意地控制发展。

3、幼儿生理上的发展和成熟，一定程度上制约了他们的心理发展。

当某种生理机能达到成熟水平时，相应的心理能力也会迅速发展起来！

当妈妈们终于解决了宝宝学习吃饭和走路的种种教导生活后，妈妈们并没有觉得肩头的担子一松；

反而，随着而来的便是宝宝生活技能的培养和行为习惯的培养，包括生活习惯、学习习惯，乃至心理上的培养。

现在都讲究科学育儿，许多专家也对科学育儿的观念做出一系列的总结；

当然是基于幼儿身心发展的规律上!

那幼儿身心发展的规律有哪些呢；

幼儿身心发展的规律有哪些呢1、生长发育速度的规律是年龄越小，生长速度越快？

心理及能力发展的关键期根据国内外研究资料证明，在个体心理发展过程中，有三个关键的年龄阶段。

这三个阶段是：2、3岁，6、7岁和11、12岁左右!

所谓关键性的年龄阶段，是指无论在儿童的认识水平、个性特征和行为活动等各个方面，都由量的积累而产生了一个质的变化，即发生了质的飞跃；

在这三个关键性的年龄阶段中，有两个年龄阶段是处在学前期（3岁－6、7岁）。

研究表明，学龄前孩子在言语、思维等方面发展中，表现出了明显的质变。

2至3岁是儿童口头语言发展的关键期。

4至5岁是儿童口头语言发展的第二个质变期，也是学习书面言语的关键期；

2至3岁是计数能力发展的转折点。

5至6岁是数概念发展的转折点!

3至5岁是音乐能力发展的关键期;

3至8岁是学习外国语的关键期。

2岁半至3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期。

3岁是培养人具备独立性的一个关键期?

对幼儿生理和心理的发展规律进行研究，就是为了抓住这些规律和关键时期，做出合适的教育行为。

这样父母不仅能更加理解孩子的行为，还能在相应的时期选择更加合适的教育方式，使幼儿教育更加事半功倍，更加得心应手。

不得不说的是，孩子一天天成长，离自己的距离也会越来越远，尤其在上了幼儿园以后，这种感觉会更明显。

虽然每个家长都在抱怨孩子长得太慢，但是真正当他们独立的那一刻，自己又会觉得接受不了。

想要孩子健康成长，就需要了解下幼儿身心发展的特点有什么。

幼儿身心发展的特点有什么3-6岁幼儿身心发展特点这个年龄段的幼儿处于身心发展的黄金时期，具体表现在以下五个方面：身体发育!

语言发展！

思维发展;

社会交往;

个性发展都会发生变化，不要看他们还小，但是小心思可多着呢，因此父母一定要多多注意，不要让孩子有什么不良的习惯养成？

3-6岁幼儿家庭教育指导重点根据这一阶段幼儿身心发展的特点及家庭教育所承担的任务，幼儿园对家长所作的指导内容主要包括：继续重视幼儿的身体健康发育。

帮助幼儿养成各种良好的行为习惯。

注意保护幼儿的好奇心和求知欲。

如何有效的促进幼儿身心健康发展一、制定周详的计划，作为实施集体健康教育的有利前提条件?

首先在幼儿健康教育的过程中，必须丰富幼儿的健康知识，教给幼儿促进和保持健康的方法行为，从而使幼儿养成良好的生活习惯，卫生习惯和体育锻炼习惯。

二、设计多样化的健康教育形式与途径，使幼儿养成了良好的生活卫生习惯。

在身体发展方面：通过户外体育区域活动、远足活动、户外体育游戏促进幼儿大肌肉发展达到肌体的有效锻炼：幼儿能较协调地走，跑、跳，学会了一个跟着一个走成圆圈，学会了做模仿操等。

每个父母最大的希望就是希望自己的孩子可以健康成长，拥有好的心理与健康的性格，不管在学习还是生活中，都有自己独立而又正确的想法与观念。

此时幼儿身心发展的特点有什么非常有必要，这样可以有效避免一些不良习惯形成，对孩子成长有好处。

一、生活感受法生活感受法就是通过日常生活中常见的事、物、活动等，让幼儿充分感受、体验，在获得生活经验的基础上通过阅读识字，并启发幼儿在生活中大胆迁移、合理运用！

这种方法是早期阅读识字活动中的基本方法，也是最实用的方法，适用于各年龄阶段、各种类型的幼儿。

如在小班阅读活动“摇啊摇”中，教师可以引导幼儿观看画面中外婆招待宝宝吃的食物，在阅读中识记相关的食物名称“糖、果、饼、糕”。

同时，在幼儿理解、朗读儿歌的基础上，再次出示与画面对应的食物，并在食物旁贴上文字，让幼儿边品尝边认读?

这符合小班幼儿的年龄特点——在生活中阅读。

同样，中、大班幼儿参观小区时，对小区示意图产生了兴趣？

因为示意图与他们的生活密切相关?

他们迫不及待地运用已有阅读经验，有的看字认读了解，有的按标记、数字阅读。

在共同阅读、相互合作中，幼儿彼此的经验得以互补，学会了将阅读识字经验运用于生活。

二、图文对应法汉字是一种形、音、义相结合的象形文字，由图形演化而来?

根据幼儿脑图像记忆的特点，可以将汉字符号变成幼儿的视觉语言。

如将各种与事物对应的图文卡片呈现给幼儿，让幼儿自己发现、感受其中的对应关系：既可以通过图来认字，又可以通过字来观察图片、了解图意!

这样就可以把幼儿的第一信号系统与第二信号系统很好地结合起来。

这种方法较适用于小班和中班初期，以及阅读识字不敏感型的幼儿？

因为这种方法易使幼儿获得成功感，满足他们的好胜心，激发他们阅读识字的兴趣;

游戏“拉钩钩”就是一个最典型的实例！

教师事先在每个塑料玩具的钩子上贴上对应的图片或文字，引导幼儿在操作过程中将图文对应的两个玩具勾连在一起看看读读，既感知其中的对应关系，也认识了文字！

轻松愉快的游戏促使幼儿反复操作、感受，愉快地学习阅读识字。

三、肢体表现法肢体表现法是指在幼儿理解文字意思的基础上，大胆地请幼儿用肢体语言来表现对该文字的理解，适用于小、中班幼儿，以及阅读识字一般型和不敏感型的幼儿。

或通过观察肢体动作来猜测、理解文字的意思，适用于中、大班幼儿和敏感型的幼儿。

如游戏“看字做动作”，就是在幼儿理解字义的基础上，请他们看文字用肢体动作表现!

如“兔”字，幼儿阅读后，往往会把两个手指放在耳朵上扮演小兔的长耳朵。

在出现“兔跳”时，幼儿就在上述动作的基础上进行跳跃;

这样既满足了幼儿模仿体验的愿望，也加深了其对文字的理解；

同样，游戏“看动作猜字”，是让幼儿通过观察演示的动作，猜测文字进而理解字义？

如“跑”和“踢”，成人做出相应的动作后，有的幼儿往往能迅速猜出，并了解了字义？

对于一下子难以辨别的字，鼓励幼儿学会主动、细致观察，耐心思考，从中感受识字的有趣和快乐。

四、比较认读法比较认读法是通过对画面、文字、字义、结构的比较观察，了解其间的异同点，从而辨清字义、字形结构、发音等。

主要适用于中班下学期和大班幼儿以及阅读识字敏感型的幼儿。

如在“变魔术”活动中，教师事先准备了幼儿易混淆的四个字“大”、“天”、“太”、“犬”，让幼儿逐个辨认、组词；

认读中，幼儿能快速准确地认读“大、天”，有半数幼儿易混淆“太”与“大”，主要是因为幼儿观察不仔细。

只有极个别幼儿认识“犬”字;

教师同时出示这四个字，旨在让幼儿比较异同，找出它们是由哪个字变出来的;

最后，在基本字“大”的基础上，比较解释其他三个字?

这种直观形象的比较法给幼儿留下了深刻的印象；

五、组词游戏法组词游戏法是指在认识理解单个字的基础上，依据自己的生活经验自主尝试扩字组词。

这种方法适用于中班下学期和大班幼儿，以及一般型和敏感型的幼儿！

如大班游戏“花儿朵朵”，为幼儿提供了有花心的花朵，花心中有的贴着文字，有的贴着偏旁？

一名幼儿拿的是花心上贴着“球”字的花朵，她在“字宝宝”堆里找出了“皮”、“拍”、“足”、“汽”，可一片花瓣上还空着，一名幼儿说：“我们学过的故事中说到过‘圆球’。

”她迅速找出“圆”字贴上。

幼儿在组词、扩词的基础上，可以提高语言表达水平?

一字多配的方式也让幼儿加深了对某些被忽略词语的印象!

六、结构归类法汉字是由笔画、部首与基本字，按六种造字法、八种结构方式组织起来的音、形、义三结合的有机体。

结构归类法就是在阅读识字时，可将一些字形结构、偏旁等加以形象的分析，帮助幼儿理解字义，了解字形，发现文字间的异同点，学习归类!

这种对汉字结构进行有意识记的方法，较之一笔一画地进行无意识记，大大简化了识字的心理过程，有利于幼儿的记忆和理解，促进知识的迁移。

此种方法适用于大班幼儿和敏感型幼儿!

如大班游戏“花儿朵朵”活动中，一名幼儿拿着花心上贴着“孝”旁的花朵后，她分别找到了“拉”、“捡”、“拾”、“抬”、“指”，并分别贴在花朵上，还边说边做动作：“这些字都要用手！

”这就表明幼儿能根据偏旁将文字归类了;

教师在使用这些方法时，可以或单独使用，或交互使用。

但必须在适时、适宜和适度的总体要求下，以吸引幼儿的注意力、活跃幼儿的情绪为重点，而不是一味地考量幼儿认识了几个汉字，能够背出多少优美的辞藻?

还要注重动．静交替，力求把具体形象思维与抽象符号的文字紧密结合，努力引导幼儿：‘自己去发现它们”!

法国著名的教育家爱尔维修说过：“即使是普通的幼儿，只要教育得法，也会成为不平凡的人?

．”这句话给我们的启示是只要识字教育得法，幼儿就乐意积极主动地接受阅读识字学习，从而为更长远的发展积累宝贵财富;