忽视儿童生理成熟度儿童的身心发展是有先后次序的，早期教育必须在适宜的生理成熟度的基础上进行适时的训练，才能取得好的效果可塑性最强,是认识世界的重要时期在孩子成长的过程中，爸爸妈妈不仅对孩子的身体心理都十分关注，同时对孩子的别的方面的各种问题也都是十分关心的。但是由于爸爸妈妈也是第一次做父母，所以面对孩子成长过程中出现的一些问题也就无法正确的判断出孩子究竟面临了怎样的状况。那么，学前儿童身心发展特点有哪些？学前儿童身心发展特点有哪些1、3~4岁儿童心理发展的特点：生活范围扩大;认识依靠行动;情绪作用大;爱模仿。2、4~5岁儿童心理发展的特点：活泼好动;思维具体形象;开始接受任务;开始自己组织游戏。3、5~6岁儿童心理发展的特点：好问、好学;抽象能力明显萌发;开始掌握认知方法;个性初具雏形。幼儿身心发展特点是什么1、初生到满月儿童心理发展的特点：适应新生活;依靠无条件反射：吸吮反射、防御反射、定向反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、游泳反射、强直性颈反射;条件反射出现和心理发生;认识世界和人际交往的开始(社会性的需要)。2、满月到半岁儿童心理发展的特点：视觉和听觉迅速发展;定向反射的作用增加;手眼协调动作开始发生;开始认生。3、半岁到周岁儿童心理发展的特点：身体动作迅速发展;手的动作开始形成;语言开始萌芽;依恋关系日益发展。因此，当爸爸妈妈无法判断宝宝的发育情况是否正常的时候，就应该四处查找资料，借鉴一下资料上宝宝的生长发育的特点，而不是凭借自己的臆测断定宝宝生长发育的是否正常，从而错过了宝宝如果生长发育不正常的时候露出来的症状。最后，小编祝愿所有的宝宝都可以健健康康的生长发育。贰、中年级1.身体健康良好，并喜欢耗力活动，常保持动态的情形:跑、跳、追逐等4.会好奇地提出许多问题要求父母或老师回答，爱绘画及色彩，可以独自游戏或工作在感知上，表现为知觉过程显示出整体性与直觉性，往往是凭直觉对知觉对象进行整体性的判断而非理性的、逻辑的分析与综合；在记忆上，表现出具体形象记忆占优势；在想象上，表现出惊人的独特想象；在情感上，表现出易共鸣、易移情。这些发展的特点恰恰与美术审美是相通的。这是对学前儿童进行美术审美教育的基础。其次，从学科性质来看，美术教育是艺术教育的一种，美术教育的审美教育性质是由美术自身的审美结构与特点所决定。专业的美术教育对受教育者的生理和心理发展水平有一定的要求。从心理发展看，学前儿童的认知发展水平不足以支持幼儿进行系统、专业的美术知识的学习；从身体发育看，学前儿童的手部精细肌肉发育不完善，手指动作差，手眼协调能力不强，因而，不适宜对学前儿童进行系统的美术技能技巧的训练。一、生活感受法生活感受法就是通过日常生活中常见的事、物、活动等，让幼儿充分感受、体验，在获得生活经验的基础上通过阅读识字，并启发幼儿在生活中大胆迁移、合理运用。这种方法是早期阅读识字活动中的基本方法，也是最实用的方法，适用于各年龄阶段、各种类型的幼儿。如在小班阅读活动“摇啊摇”中，教师可以引导幼儿观看画面中外婆招待宝宝吃的食物，在阅读中识记相关的食物名称“糖、果、饼、糕”。同时，在幼儿理解、朗读儿歌的基础上，再次出示与画面对应的食物，并在食物旁贴上文字，让幼儿边品尝边认读。这符合小班幼儿的年龄特点——在生活中阅读。同样，中、大班幼儿参观小区时，对小区示意图产生了兴趣。因为示意图与他们的生活密切相关。他们迫不及待地运用已有阅读经验，有的看字认读了解，有的按标记、数字阅读。在共同阅读、相互合作中，幼儿彼此的经验得以互补，学会了将阅读识字经验运用于生活。二、图文对应法汉字是一种形、音、义相结合的象形文字，由图形演化而来。根据幼儿脑图像记忆的特点，可以将汉字符号变成幼儿的视觉语言。如将各种与事物对应的图文卡片呈现给幼儿，让幼儿自己发现、感受其中的对应关系：既可以通过图来认字，又可以通过字来观察图片、了解图意。这样就可以把幼儿的第一信号系统与第二信号系统很好地结合起来。这种方法较适用于小班和中班初期，以及阅读识字不敏感型的幼儿。因为这种方法易使幼儿获得成功感，满足他们的好胜心，激发他们阅读识字的兴趣。游戏“拉钩钩”就是一个最典型的实例。教师事先在每个塑料玩具的钩子上贴上对应的图片或文字，引导幼儿在操作过程中将图文对应的两个玩具勾连在一起看看读读，既感知其中的对应关系，也认识了文字。轻松愉快的游戏促使幼儿反复操作、感受，愉快地学习阅读识字。三、肢体表现法肢体表现法是指在幼儿理解文字意思的基础上，大胆地请幼儿用肢体语言来表现对该文字的理解，适用于小、中班幼儿，以及阅读识字一般型和不敏感型的幼儿。或通过观察肢体动作来猜测、理解文字的意思，适用于中、大班幼儿和敏感型的幼儿。如游戏“看字做动作”，就是在幼儿理解字义的基础上，请他们看文字用肢体动作表现。如“兔”字，幼儿阅读后，往往会把两个手指放在耳朵上扮演小兔的长耳朵；在出现“兔跳”时，幼儿就在上述动作的基础上进行跳跃。这样既满足了幼儿模仿体验的愿望，也加深了其对文字的理解。同样，游戏“看动作猜字”，是让幼儿通过观察演示的动作，猜测文字进而理解字义。如“跑”和“踢”，成人做出相应的动作后，有的幼儿往往能迅速猜出，并了解了字义。对于一下子难以辨别的字，鼓励幼儿学会主动、细致观察，耐心思考，从中感受识字的有趣和快乐。。四、比较认读法比较认读法是通过对画面、文字、字义、结构的比较观察，了解其间的异同点，从而辨清字义、字形结构、发音等。主要适用于中班下学期和大班幼儿以及阅读识字敏感型的幼儿。如在“变魔术”活动中，教师事先准备了幼儿易混淆的四个字“大”、“天”、“太”、“犬”，让幼儿逐个辨认、组词。认读中，幼儿能快速准确地认读“大、天”，有半数幼儿易混淆“太”与“大”，主要是因为幼儿观察不仔细；只有极个别幼儿认识“犬”字。教师同时出示这四个字，旨在让幼儿比较异同，找出它们是由哪个字变出来的。最后，在基本字“大”的基础上，比较解释其他三个字。这种直观形象的比较法给幼儿留下了深刻的印象。五、组词游戏法组词游戏法是指在认识理解单个字的基础上，依据自己的生活经验自主尝试扩字组词。这种方法适用于中班下学期和大班幼儿，以及一般型和敏感型的幼儿。如大班游戏“花儿朵朵”，为幼儿提供了有花心的花朵，花心中有的贴着文字，有的贴着偏旁。一名幼儿拿的是花心上贴着“球”字的花朵，她在“字宝宝”堆里找出了“皮”、“拍”、“足”、“汽”，可一片花瓣上还空着，一名幼儿说：“我们学过的故事中说到过‘圆球’。”她迅速找出“圆”字贴上。幼儿在组词、扩词的基础上，可以提高语言表达水平。一字多配的方式也让幼儿加深了对某些被忽略词语的印象。六、结构归类法汉字是由笔画、部首与基本字，按六种造字法、八种结构方式组织起来的音、形、义三结合的有机体。结构归类法就是在阅读识字时，可将一些字形结构、偏旁等加以形象的分析，帮助幼儿理解字义，了解字形，发现文字间的异同点，学习归类。这种对汉字结构进行有意识记的方法，较之一笔一画地进行无意识记，大大简化了识字的心理过程，有利于幼儿的记忆和理解，促进知识的迁移。此种方法适用于大班幼儿和敏感型幼儿。如大班游戏“花儿朵朵”活动中，一名幼儿拿着花心上贴着“孝”旁的花朵后，她分别找到了“拉”、“捡”、“拾”、“抬”、“指”，并分别贴在花朵上，还边说边做动作：“这些字都要用手。”这就表明幼儿能根据偏旁将文字归类了。教师在使用这些方法时，可以或单独使用，或交互使用。。但必须在适时、适宜和适度的总体要求下，以吸引幼儿的注意力、活跃幼儿的情绪为重点，而不是一味地考量幼儿认识了几个汉字，能够背出多少优美的辞藻。还要注重动．静交替，力求把具体形象思维与抽象符号的文字紧密结合，努力引导幼儿：‘自己去发现它们”。法国著名的教育家爱尔维修说过：“即使是普通的幼儿，只要教育得法，也会成为不平凡的人。．”这句话给我们的启示是只要识字教育得法，幼儿就乐意积极主动地接受阅读识字学习，从而为更长远的发展积累宝贵财富。我们把身心理解为身体与心理。小学生指一般指6-12岁之间的孩子，这个年龄段的孩子还没有进入青春期，其身体发育尚未成熟，让“身体快快长大”，正是这个年龄段的孩子最大的愿望。这个年龄段孩子的心理既单纯又复杂。单纯是针对“自我”而言。因为年龄小，获得的外界信息量也少，处理复杂人际关系的能力也比较差。复杂是指其内心活动为适应外界变化而发展的特点。不同的生活环境将影响其“本我”（天分与性格）的发展，所以这个时期的孩子特别聪明，反应特别快，也特别容易逆反。作为家长与老师要重视这个年龄段的孩子身心健康发展，不但要保重其身体所必须的营养与睡眠，还要特别重视起心理的健康，尤其是在情绪方面要拿捏到位，因为情绪太淡影响身体发育，情绪过多又影响天分发展。