幼儿往往对自己不熟悉的事物感到恐惧，他们喜爱熟悉的环境。如在新生入园时，让幼儿把自己的照片贴在墙面上，可以让幼儿感觉到老师早就认识他了，这样就减少了幼儿的恐惧感，进而让幼儿更快的融入到集体生活中去。平时在楼梯、走廊等地方要多悬挂一些幼儿的作品，如幼儿活动演出的照片，幼儿自己动手制作的小玩具等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿的身心发展特点，更能培养他们的审美情趣，而且幼儿看到自己的作品时，更能增加他们的成就感和自豪感。一、生活感受法生活感受法就是通过日常生活中常见的事、物、活动等，让幼儿充分感受、体验，在获得生活经验的基础上通过阅读识字，并启发幼儿在生活中大胆迁移、合理运用。这种方法是早期阅读识字活动中的基本方法，也是最实用的方法，适用于各年龄阶段、各种类型的幼儿。如在小班阅读活动“摇啊摇”中，教师可以引导幼儿观看画面中外婆招待宝宝吃的食物，在阅读中识记相关的食物名称“糖、果、饼、糕”。同时，在幼儿理解、朗读儿歌的基础上，再次出示与画面对应的食物，并在食物旁贴上文字，让幼儿边品尝边认读。这符合小班幼儿的年龄特点——在生活中阅读。同样，中、大班幼儿参观小区时，对小区示意图产生了兴趣。因为示意图与他们的生活密切相关。他们迫不及待地运用已有阅读经验，有的看字认读了解，有的按标记、数字阅读。在共同阅读、相互合作中，幼儿彼此的经验得以互补，学会了将阅读识字经验运用于生活。二、图文对应法汉字是一种形、音、义相结合的象形文字，由图形演化而来。根据幼儿脑图像记忆的特点，可以将汉字符号变成幼儿的视觉语言。如将各种与事物对应的图文卡片呈现给幼儿，让幼儿自己发现、感受其中的对应关系：既可以通过图来认字，又可以通过字来观察图片、了解图意。这样就可以把幼儿的第一信号系统与第二信号系统很好地结合起来。这种方法较适用于小班和中班初期，以及阅读识字不敏感型的幼儿。因为这种方法易使幼儿获得成功感，满足他们的好胜心，激发他们阅读识字的兴趣。游戏“拉钩钩”就是一个最典型的实例。教师事先在每个塑料玩具的钩子上贴上对应的图片或文字，引导幼儿在操作过程中将图文对应的两个玩具勾连在一起看看读读，既感知其中的对应关系，也认识了文字。轻松愉快的游戏促使幼儿反复操作、感受，愉快地学习阅读识字。三、肢体表现法肢体表现法是指在幼儿理解文字意思的基础上，大胆地请幼儿用肢体语言来表现对该文字的理解，适用于小、中班幼儿，以及阅读识字一般型和不敏感型的幼儿。或通过观察肢体动作来猜测、理解文字的意思，适用于中、大班幼儿和敏感型的幼儿。如游戏“看字做动作”，就是在幼儿理解字义的基础上，请他们看文字用肢体动作表现。如“兔”字，幼儿阅读后，往往会把两个手指放在耳朵上扮演小兔的长耳朵；在出现“兔跳”时，幼儿就在上述动作的基础上进行跳跃。这样既满足了幼儿模仿体验的愿望，也加深了其对文字的理解。同样，游戏“看动作猜字”，是让幼儿通过观察演示的动作，猜测文字进而理解字义。如“跑”和“踢”，成人做出相应的动作后，有的幼儿往往能迅速猜出，并了解了字义。对于一下子难以辨别的字，鼓励幼儿学会主动、细致观察，耐心思考，从中感受识字的有趣和快乐。。四、比较认读法比较认读法是通过对画面、文字、字义、结构的比较观察，了解其间的异同点，从而辨清字义、字形结构、发音等。主要适用于中班下学期和大班幼儿以及阅读识字敏感型的幼儿。如在“变魔术”活动中，教师事先准备了幼儿易混淆的四个字“大”、“天”、“太”、“犬”，让幼儿逐个辨认、组词。认读中，幼儿能快速准确地认读“大、天”，有半数幼儿易混淆“太”与“大”，主要是因为幼儿观察不仔细；只有极个别幼儿认识“犬”字。教师同时出示这四个字，旨在让幼儿比较异同，找出它们是由哪个字变出来的。最后，在基本字“大”的基础上，比较解释其他三个字。这种直观形象的比较法给幼儿留下了深刻的印象。五、组词游戏法组词游戏法是指在认识理解单个字的基础上，依据自己的生活经验自主尝试扩字组词。这种方法适用于中班下学期和大班幼儿，以及一般型和敏感型的幼儿。如大班游戏“花儿朵朵”，为幼儿提供了有花心的花朵，花心中有的贴着文字，有的贴着偏旁。一名幼儿拿的是花心上贴着“球”字的花朵，她在“字宝宝”堆里找出了“皮”、“拍”、“足”、“汽”，可一片花瓣上还空着，一名幼儿说：“我们学过的故事中说到过‘圆球’。”她迅速找出“圆”字贴上。幼儿在组词、扩词的基础上，可以提高语言表达水平。一字多配的方式也让幼儿加深了对某些被忽略词语的印象。六、结构归类法汉字是由笔画、部首与基本字，按六种造字法、八种结构方式组织起来的音、形、义三结合的有机体。结构归类法就是在阅读识字时，可将一些字形结构、偏旁等加以形象的分析，帮助幼儿理解字义，了解字形，发现文字间的异同点，学习归类。这种对汉字结构进行有意识记的方法，较之一笔一画地进行无意识记，大大简化了识字的心理过程，有利于幼儿的记忆和理解，促进知识的迁移。此种方法适用于大班幼儿和敏感型幼儿。如大班游戏“花儿朵朵”活动中，一名幼儿拿着花心上贴着“孝”旁的花朵后，她分别找到了“拉”、“捡”、“拾”、“抬”、“指”，并分别贴在花朵上，还边说边做动作：“这些字都要用手。”这就表明幼儿能根据偏旁将文字归类了。教师在使用这些方法时，可以或单独使用，或交互使用。。但必须在适时、适宜和适度的总体要求下，以吸引幼儿的注意力、活跃幼儿的情绪为重点，而不是一味地考量幼儿认识了几个汉字，能够背出多少优美的辞藻。还要注重动．静交替，力求把具体形象思维与抽象符号的文字紧密结合，努力引导幼儿：‘自己去发现它们”。法国著名的教育家爱尔维修说过：“即使是普通的幼儿，只要教育得法，也会成为不平凡的人。．”这句话给我们的启示是只要识字教育得法，幼儿就乐意积极主动地接受阅读识字学习，从而为更长远的发展积累宝贵财富。非常有利于他们的身心的健康发展，同时也为他们的一些暴力活动也提供了一些的土壤。1、初生到满月儿童心理发展的特点：适应新生活;依靠无条件反射：吸吮反射、防御反射、定向反射、抓握反射、巴宾斯基反射、惊跳反射、游泳反射、强直性颈反射;条件反射出现和心理发生;认识世界和人际交往的开始(社会性的需要)。2、满月到半岁儿童心理发展的特点：视觉和听觉迅速发展;定向反射的作用增加;手眼协调动作开始发生;开始认生。3、半岁到周岁儿童心理发展的特点：身体动作迅速发展;手的动作开始形成;语言开始萌芽;依恋关系日益发展。2幼儿的身心发展特点的局限受幼儿年龄特点的局限，注意力容易分散，自制力比较弱，缺乏倾听别人说话的耐心，在听的过程中难免会做小动作、东张西望等它们对幼儿的身心和智力发展，也有着重要的意义归纳如下：一、激发幼儿对泥塑活动的兴趣。心理学研究表明：“人有一种先天性的行为趋避倾向--趋向积极的情感体验而回避消极的情感体验。幼儿尤其如此，对于能带给他们快感并让他们获得成功体验的活动，幼儿总是乐此不疲。并能表现出不凡的创造性。”因此，在泥塑活动中，激发幼儿兴趣，使幼儿兴趣盎然的参与活动，是学习泥塑的基本条件。比如，在幼儿刚开始接触泥塑活动时，我首先出现的是色彩鲜艳、易揉玩的培乐多，并以游戏的口吻启发幼儿：“这些泥团会变……，你们变变看，它可以变成什么?”这时孩子们欢快、有序的动起手来，有的搓，有的团，有的捏。一会儿的功夫，泥团就变成了一个个生动的形象。孩子们欢呼雀跃着：“我的泥变成了小蛋糕！”“我的泥变成了小萝卜！”“我的泥变成了小蜗牛！”看着孩子们那惊喜的神情，我不禁赞叹道：“你们真能干。”初次泥塑制作活动的成功，大大提高了幼儿对泥塑活动的兴趣，我抓住机会向他们进一步教授了捏泥的技巧，孩子们学习的积极性很高，并对泥塑活动有了初步的概念。二、适宜的环境、游戏的形式是幼儿进行泥塑活动的良好途径我国著名的教育家陈鹤琴先生曾经说过，“怎样的环境就能得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”为了激发幼儿的创作灵感，我们在班上，陈列了各种各样的泥塑欣赏作品，有名家的，也有老师和小朋友的，甚至还有家长制作的。轻松愉悦又充满美感的环境，激发了幼儿的创作灵感，同时也丰富了幼儿的操作经验。许多调查都证明，儿童的思想意识、道德品质、性格的形成以及智力的发展，家庭影响是关键因素